N°020_Vol.4_04

Introduction: Former des citoyens responsables dotés d’esprits créatifs et de bonne capacité d’adaptabilité à toute situation imprévisible est impérieux dans un monde en permanente évolution. Il revient à l’école de jouer ce rôle en orientant l’éducation vers la culture de l’esprit d’initiative, voire entrepreneuriale qui est propulseur de développement endogène. Cette éducation ambitionne de développer dès la tendre enfance des compétences transversales, en l’occurrence la libération du génie créateur, la prise d’initiative, l’aptitude à résoudre et gérer des situations problèmes, ainsi que l’auto affirmation (Fayolle & Gailly, 2008 ; European Commission, 2006). Cette approche éducative va au-delà de la création d’entreprise en impulsant le développement d’esprits actifs et innovateurs dans divers domaines de la vie. Au regard des institutions internationales, l’intégration de ce type d’éducation axée sur le modelage des esprits dès le bas âge dans les curricula révèle une importance capitale pour une éducation de qualité durable l’UNESCO (2015). Au niveau du continent africain, cette dynamique favorise la lutte contre le chômage juvénile, la percée de l’économie informelle et le développement endogène en général. Le Burkina Faso dans la même vision a reformé ses curricula en mettant l’accent sur l’approche par les compétences et l’intégration d’activités génératrices de revenus répondant aux besoins actuels du milieu.

Cependant la mise en œuvre de cette nouvelle dynamique éducative se fait dans un contexte exacerbé par la crise sécuritaire. La crise sécuritaire qui sévi depuis 2016 a entrainé la fermeture de milliers d’établissements scolaires, plusieurs abandons de postes par les enseignants, et la déscolarisation notoire d’élèves surtout en zones rurales. Les chiffres de 2024 du Ministere de l’Education Nationale font ressortir plus de 6 000 écoles fermées, soit plus d’un million d’élèves déscolarisés. Dans pareil contexte, le traitement de la question de mise en œuvre d’une éducation visant à forger des citoyens dotés de bons esprits d’initiative est impérieux. Ce contexte à la fois sensible et difficile nécessite de mettre en branle d’une part les défis pédagogiques relatifs à la culture chez les enfants d’un esprit entrepreneurial, et d’autre part les défis andragogiques ayant trait à la formation, au suivi et à la mobilisation des adultes impliqués, en l’occurrence les enseignants, encadreurs et responsables communautaires. En effet, le développement de l’esprit d’initiative chez les élèves rime avec des enseignants outillés à des techniques pédagogiques actives, des encadreurs capables d’insuffler de nouvelles dynamiques innovatrices, ainsi que la participation communautaire.

Sur le plan théorique, cette recherche s’appuie sur la théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb (1984), qui valorise l’apprentissage par l’action, ainsi que sur la théorie du capital humain (Becker, 1964), qui souligne l’importance de l’acquisition de compétences dès le plus jeune âge pour le développement socioéconomique. L’approche par les compétences, largement adoptée dans les réformes éducatives burkinabè, constitue également un cadre pertinent pour comprendre les logiques d’innovation éducative. Ainsi, cette étude s’interroge : comment l’école primaire burkinabè peut-elle promouvoir l’esprit d’initiative chez les élèves malgré un contexte d’insécurité ? Quelles compétences, ressources et formes d’accompagnement sont nécessaires pour y parvenir ? Quels sont les freins pédagogiques, andragogiques et structurels à surmonter ? Cette recherche adopte une démarche qualitative fondée sur des enquêtes de terrain, afin d’analyser les conditions concrètes de mise en œuvre de cette éducation.