N°021_Vol.4_17

Introduction: Le Rapport d’État sur le Système Éducatif National (RESEN, 2009) a mis en évidence les difficultés persistantes de l’école ivoirienne. Pour y remédier, le mouvement de réforme pédagogique dit Approche par Compétences (APC) a été introduit en Côte d’Ivoire. Cette réforme vise à amener les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences leur permettant d’apprendre tout au long de leur vie et de s’insérer dans la vie économique, sociale et culturelle. Or, dans le contexte de l’école primaire, ce processus peut être bienfaisant et motivant, mais aussi humiliant ou paralysant pour un enfant en construction. L’enseignement, tributaire du langage et des échanges, développe des compétences de communication qui dépassent la simple maîtrise des éléments constitutifs de la langue. Comme le rappelle Perrenoud (1992 : 50), toute pédagogie pose avant tout un problème de communication, et il serait illusoire de vouloir améliorer la communication éducative sans la situer dans l’expérience globale de l’apprenant.

Ainsi, l’enseignement/apprentissage, conçu comme une action de transformation de la personnalité et des compétences de l’élève, doit aménager son expérience en tenant compte du contexte, du fonctionnement de la classe et des rapports de pouvoir. Dans le cadre de l’APC, il devient nécessaire d’interroger les enjeux de communication qui se jouent dans l’enseignement primaire en Côte d’Ivoire, où les rôles de l’enseignant et de l’apprenant se trouvent profondément modifiés.

Dans cette perspective, la présente recherche poursuit trois objectifs : analyser les formes de communication mises en jeu dans l’enseignement primaire selon l’APC, identifier les enjeux didactiques, pédagogiques et psychologiques liés à la communication éducative, et évaluer l’impact de l’APC sur l’expérience de l’élève et la transformation des rôles enseignants/apprenants. Ces objectifs se déclinent en plusieurs questions de recherche : quels sont les aspects de la communication mobilisés dans l’enseignement selon l’APC au primaire en Côte d’Ivoire ? Comment les rapports de pouvoir et le fonctionnement de la classe influencent-ils la communication éducative ? Quels enjeux didactiques, pédagogiques et psychologiques émergent de l’application de l’APC dans l’enseignement primaire ?

Pour y répondre, nous formulons les hypothèses suivantes : l’APC, en modifiant les rôles de l’enseignant et de l’élève, renforce la centralité de la communication dans le processus éducatif ; les contraintes de temps, d’espace et de normes de comportement limitent l’efficacité de la communication éducative ; une incohérence entre le message pédagogique et les interactions réelles en classe fragilise l’appropriation des réformes ; enfin, les émotions et ressentis des élèves et enseignants constituent des variables déterminantes dans la réussite de l’APC.

Afin de vérifier ces hypothèses, l’étude s’organise autour de quatre axes : d’abord la clarification du concept d’APC et de ses fondements théoriques ; ensuite l’analyse du concept de communication et de la notion d’enjeu de communication ; enfin l’étude des défis didactiques, pédagogiques et psychologiques dans l’enseignement primaire selon l’APC.