N°021_Vol.3_10

Introduction: L’instauration du Contrôle Continu (CC) dans les Cours Magistraux (CM) fait partie des récentes réformes (2024-2025) dans l’enseignement supérieur en Côte d’Ivoire. Elle s’inscrit dans le cadre de la mise en œuvre du système Licence-Master-Doctorat (LMD), dont l’objectif principal poursuivi est le développement des compétences des étudiants et la réussite de l’enseignement supérieur. Dès lors, les universités publiques ont adopté cette réforme afin d’atteindre les objectifs escomptés. Dorénavant, les CC sont pris en compte dans la validation des Unités d’Enseignement (UE) avec un pourcentage de 10%. Toutefois, le problème de l’évaluation optimale des étudiants dans les Cours Magistraux se pose chez des enseignants. En effet, certains éprouvent souvent des difficultés dans l’appropriation et la mise en pratique de cette réforme. Plusieurs raisons ont été évoquées. Ces constats suscitent les interrogations suivantes : l’évaluation du Contrôle Continu dans les CM participe-t-elle au développement des compétences des étudiants ? Quelles perceptions les enseignants ont-ils des Contrôles Continus dans les Cours Magistraux ? L’étude vise à rendre compte des pratiques d’évaluation du Contrôle Continue dans les Cours Magistraux en Côte d’Ivoire. Nous postulons que les Contrôles Continus contribuent efficacement à l’amélioration des apprentissages. Le très grand effectif des étudiants entrave la mise en œuvre du Contrôle Continu dans les Cours Magistraux. Le plan d’exposition du travail est le suivant : le premier point traite du cadre théorique et conceptuel, le deuxième aborde le cadre méthodologique, le troisième présente les résultats, et le quatrième point est consacré à la discussion.

Cadre théorique et conceptuel: Nous présentons la théorie dans laquelle s’ancre notre étude pour ensuite nous appesantir sur les concepts clés afin de mieux cerner le sujet.

 1.1 Théorie : Notre recherche s’ancre dans la théorie de l’évaluation sommative de Scriven (1967). Le Contrôle Continu, objet du présent travail, est une modalité de ce type d’évaluation. En effet, l’auteur a posé les premiers jalons de cette théorie où il met en lumière les périodes et les méthodes de l’évaluation à partir de la distinction entre évaluation sommative et évaluation formative. Pour lui, la première est « réalisée à la fin d’un cours ou programme, mesure les acquis, sert à la certification ou à la notation. La seconde quant à elle sert à améliorer l’apprentissage pendant le processus, donne un feedback continu, favorise l’ajustement pédagogique » (Scriven, 1967). Bloom et ses collaborateurs (1971) vont s’inspirer de cette théorie à travers leur ouvrage collectif. Il s’agit des techniques d’observation et évaluation de divers niveaux qui sont proposées. Pour ces auteurs, voir ces types d’évaluation comme une notation finale c’est faire preuve de courte vue. Elles vont au-delà. La présente étude portant sur les pratiques de l’évaluation du Contrôle Continu (CC) dans les CM en Côte d’Ivoire montrera l’importance de cette pratique aussi bien pour les enseignants que pour les étudiants. Elle tentera de mettre en lumière les difficultés des enseignants dans l’appropriation de cette nouvelle pratique.