N°021_Vol.2_21

Introduction: Ki-Zerbo (1990) traitait de société suicidaire et de société qui enterre son avenir, toute société qui renonce à doter sa jeunesse d’outils de promotion optimale, qu’est l’éducation. Il est important d’évoquer la réforme du système éducatif suite à l’adoption de la loi N⁰ 013-2007/AN du 30 juillet 2007, portant loi d’orientation de l’éducation au Burkina Faso. En effet, en son article 3, cette loi dispose :

• « Toute personne vivant au Burkina Faso a droit à l’éducation, sans discrimination aucune, notamment celle fondée sur le sexe, l’origine sociale, la race, la religion, les opinions politiques, la nationalité, ou l’état de santé. Ce droit s’exerce sur la base de l’équité et de l’égalité des chances entre tous. »

Ce qui semble naturellement faire de l’école, un lieu de rencontre d’une grande diversité car les élèves viennent d’horizons divers pour leur formation. Cependant, la crise sécuritaire que vit le pays depuis 2015 va considérablement bouleverser cette inclusion jadis chérie par l’école burkinabè. En effet, cette crise a engendré des millions de personnes déplacées internes parmi lesquelles, figurent de nombreux élèves qui peinent aujourd’hui à se trouver une nouvelle structure éducative. Pire, « cette situation préoccupante va également conduire à une stigmatisation de la plupart des élèves qui, ont trouvé refuge dans de nouvelles structures éducatives » (Ouédraogo et al., 2024 :43). Le présent article s’appuie sur une problématique qui fait l’état des lieux de la stigmatisation des EDI dans la région du Bankui avec une méthodologie suivie de résultats ayant fait l’objet d’une discussion et une conclusion.

Conclusion: L’environnement scolaire, lieu de rencontre de plusieurs cultures est naturellement en clin à des écarts de conduite. Ce qui peut conduire à la stigmatisation de certains EDI de manière visible ou masquée. Lequel phénomène qu’il soit visible ou invisible ne saurait être occulté. C’est pourquoi, la présente étude s’est attelée à démontrer d’une part, la réalité du phénomène mais d’autre part, à décliner le rôle majeur que doivent jouer les Agents de la Vie Scolaire (AVS) dans la prise en charge des élèves victimes.  Partis de la théorie de Goffman (1975) sur le stigmate, notre hypothèse selon laquelle les acteurs de la vie scolaire ont un rôle crucial de sensibilisation, de vulgarisation de l’inclusion scolaire, de prise en charge psychosocial et d’éducation aux méthodes de l’ESU dans la résolution de la stigmatisation des EDI s’est trouvée confirmée. Ainsi, avec une population de 65 individus à travers une méthodologie qui a allié donnée quantitatives et qualitatives, nous sommes parvenus aux résultats selon lesquels, plusieurs facteurs notamment la situation de vulnérabilité des EDI, les conditions socio-économiques de leurs parents et la méconnaissance des actions d’éducation en situation d’urgence concourent à cette stigmatisation. Pour ce faire, l’étude recommande d’accentuer la formation des AVS sur la prise en charge psychosociale des EDI compte tenu de la persistance du phénomène. Aussi, milite-t-elle pour l’instauration d’une franche collaboration avec les partenaires internes et externes aux établissements dans l’élaboration des contenues de prise en charge des EDI. De même, elle recommande une formation accrue des agents aux méthodes de l’Education en Situation d’Urgence (ESU). L’étude invite dans ce même ordre d’idée, les acteurs à accroitre la sensibilisation des autres élèves sur les méfaits de la stigmatisation à travers des sketchs, des conseils, …, afin d’instaurer un climat de confiance entre eux et les EDI par l’écoute, l’empathie, la bienséance etc. Enfin, elle préconise de renforcer les leviers de l’éducation inclusive dans les zones à for défis sécuritaires afin d’instaurer une cohésion sociale dans les établissements et garantir par ricochet un climat de convivialité pouvant permettre à tout apprenant d’apprendre en toute quiétude.