HS 19_01 - Akofena

DIDACTIQUE DU FRANÇAIS : EXERCICE A FAIRE A LA MAISON ET AMELIORATION DES COMPETENCES DES ELEVES
DU POST PRIMAIRE
Arnaud OUEDRAOGO
Ecole normale Supérieure Burkina Faso
ORCID iD: 0009-0007-0139-1380
ouederarnaud@yahoo.fr

Introduction: Les instructions officielles de l’enseignement-apprentissage décloisonné du français exigent que les activités soient programmées et logiquement enchainées dans des séquences didactiques. Une évaluation finale dite « évaluation sommative » sanctionne la fin de la séquence. L’Approche par compétences (APC) la nomme « Situation d’intégration ». Toutefois, avant d’en arriver à la situation d’intégration, des évaluations formatives ou évaluations intermédiaires sont organisées au cours de la mise en œuvre de sa séquence didactique. L’enseignant est appelé à évaluer progressivement ses élèves et dans cette optique, il est prévu, à la fin de chaque activité d’apprentissage, pendant la phase de production, un exercice à faire à la maison que chaque élève est invité à traiter. Mais, dans les pratiques de classe, un constat est fait selon lequel les exercices élaborés et proposés à cet effet par les enseignants comportent des insuffisances. En effet, des enseignants continuent, encore dans le contexte du décloisonnement, dans le cas des activités de langue, de donner des exercices constitués de phrases isolées et sans lien fondamental avec l’objectif fédérateur. Cette pratique qui relève de l’enseignement cloisonné réduit les activités de langue à de simples activités de maitrise de formes et de structures. Or selon Piotrowxki David (2020 :9) : « La connaissance des formes et des structures reste certes indispensable en langue, mais elle doit être toujours au service d’un projet de sens lié à la communication. ». En outre, l’articulation des activités dans les séquences didactiques ne prévoit pas formellement la correction de l’exercice à faire à la maison. La correction des exercices devient alors une activité en dehors de la séquence didactique. Dans ce contexte, les séances de corrections deviennent facultatives ou, si elles sont faites, elles sont survolées ; pourtant l’exercice doit être permanemment corrigé afin de faciliter la production écrite chez les apprenants car la correction de l’exercice ne se limite pas uniquement au fait de relever une erreur mais elle est un tremplin que l’élève doit utiliser pour comprendre, progresser, et renforcer ses connaissances. Il en résulte que l’exercice à faire à la maison, dans le contexte de l’enseignement/apprentissage du français ne bénéficie pas d’un intérêt marqué de la part des enseignants dans leurs pratiques de classe. Cet état de fait exige une réflexion éclairée afin de mieux analyser les pratiques enseignantes en la matière. Un tel diagnostic évaluatif permettra éventuellement aux enseignants d’améliorer leurs pratiques en vue d’une meilleure optimisation des apprentissages.

0.1 Problématique: De ce qui précède, l’exercice à faire à la maison, dans le contexte de l’enseignement/apprentissage du français, ne bénéficie pas d’une grande attention de la part des enseignants dans leurs pratiques de classe. Soit il est mal élaboré soit il n’est pas corrigé en classe. Quand il est corrigé en classe, la méthodologie adoptée pour sa correction n’est pas exempte de tout reproche. Cette situation suscite en nous la question principale suivante : comment améliorer les pratiques des exercices à faire à la maison ?

Résumé : Les activités de français au post primaire sont toujours accompagnées d’exercices à faire à la maison. La présente recherche est une réflexion autour des pratiques de ces exercices. Il décrit d’abord comment ces exercices, entrant dans le cadre de l’évaluation formative, sont donnés, traités et corrigés. Ensuite, l’étude identifie les difficultés liées à ces pratiques pour ensuite discuter la pertinence des exercices en lien avec les objectifs de l’enseignement du français, les principes et les démarches. Elle se termine par une proposition de stratégies pour l’amélioration des pratiques. Pour se conduire, l’étude s’appuie sur les travaux de Jean Marie De Ketele et Jean Pierre Cuq et Isabelle Gruca et exploite une méthodologie mixte qui allie approches qualitative et quantitative. Les informations ont été collectées au cours du dernier trimestre de l’année scolaire 2025- 2026 auprès de 30 enseignants de français, 80 élèves et 8 encadreurs pédagogiques de français. Quatre-vingt et neuf exercices du post primaire ont été analysés et 5 séances de correction d’exercices ont été observées. Quatre instruments de collecte des données ont été conçus à cet effet : questionnaire, guide d’entretien, grille d’observation de séance de correction et grille d’analyse du contenu des exercices. Le champ d’étude couvre deux provinces de la région de Nando au Burkina Faso. Les résultats donnent à voir que la majorité des enseignants méconnaissent les objectifs visés par les exercices à faire à la maison et les donnent par pur formalisme. La forme des exercices ne respecte pas toujours celle de la situation complexe et leurs contenus ne couvrent que la production écrite, délaissant ainsi les autres compétences. En outre, la correction n’est pas toujours effectuée ou quand elle est faite, celle-ci n’est pas efficiente. Une nécessité de revoir les pratiques alors s’impose.

Mots-clés : pratiques, exercice, français, efficientes

Références bibliographiques

Aktouf, O. (1987). Méthodologie des sciences sociales et approche qualitative des orgaisations. Une introduction à la démarche classique et une critique. Montréal: Les Presses de l’Université du Québec.
Chabanne, J., & Bucheton, D. (2002). Ecrire en ZEP: Quel regard sur les écrits des élèves? Delagrave CRDP Versailles, p.167-182.
Cuq, Jean .-Pierre., & Gruca, Isabelle. (2005). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Presses Universitaires de Grenoble.
De Ketele, Jean Marie,(2010) . Ne pas se tromper d’évaluation, Cairn.info.
Dépelteau, F. (2000, p.7). La démarche d’une recherche en sciences humaines : de la question de départ à la communication des résultats. Editions De Boeck Université.
Houle, D., Menard, L., & Howe, R. (1998). La grille d’observation pour évaluer les apprentissages. Pédagodie collégiale, vol. 11 n°4. p.10-14. https://eduq.info.
Piotrowxki David,(2020). Dynamique et structures en langue, CNRS Editions, Paris.