N°021_Vol.1_11

Introduction: Le processus enseignement-apprentissage en formation des professionnels de santé a longtemps répondu à une démarche transmissive en cours théoriques et à une démarche plutôt aventureuse en contextes pratiques. Afin de remédier à cet état, une nouvelle méthode pédagogique est à actualiser dans ce domaine délicat. L’apprentissage par simulation tente de corriger les lacunes du système et de ne plus s’exercer la première fois directement sur un patient-humain. Les modalités d’enseignement par simulation sont abordées par plusieurs écrits : référentiels, articles, thèses, etc. (Société marocaine de simulation en santé, 2025). L’apprentissage expérientiel, la réflexivité, la théorie socioconstructiviste sont les principales théories d’apprentissage qui guident une séance de simulation. Le principal souci de tout enseignant est d’offrir un environnement d’enseignement-apprentissage qui génère la durabilité du savoir acquis. D’après plusieurs études, l’apprentissage par simulation semble assurer cette finalité et agit sur l’acquisition et le développement du sentiment d’efficacité personnelle des apprenants. Cet environnement sécuritaire assure un apprentissage basé sur l’erreur et une répétition des tâches, lesquels jalonnent un développement de compétences sans peur de jugement ou d’échec (Société marocaine de simulation en santé, 2025).

Bernard & Reyes (2021) publient un article qui traite l’apprentissage en médecine en contextualisant plusieurs théories d’apprentissage. Parmi les théories abordées, le modèle allostérique est suggéré comme étant intéressant dans ce contexte. Afin d’expliquer le lien entre le modèle allostérique et le processus enseignement-apprentissage, les deux chercheurs proposent l’usage d’un apprentissage basé sur les problèmes par un enseignant médiateur (Bernard & Reyes, 2021:239). En vue des présents constats, notre étude tente de répondre à la problématique suivante : comment le modèle allostérique contribue au développement du sentiment d’efficacité personnelle chez les apprenants en formation continue des professionnels de santé par simulation pour l’acquisition du modèle EPICES ? Il s’agit d’articuler le modèle allostérique d’André Giordan pour la construction des expériences actives de maîtrise qui sont des actants pour la construction du sentiment d’efficacité personnelle des apprenants-professionnels de santé. L’étude vise aussi l’acquisition d’une nouvelle compétence liée à l’annonce d’une mauvaise nouvelle par le modèle EPICES en situation d’apprentissage par simulation par jeu de rôles.

L’objectif de cette étude est de proposer un modèle de séance de simulation qui actualise les différents éléments théoriques. Elle est prête à l’emploi pour les enseignants et ils peuvent l’adapter à leurs scénarios personnels. Les questions de recherche à vérifier dans cette étude sont : comment les conceptions des apprenants influencent-elles l’agir de l’enseignant ? Comment la structuration d’une session de simulation sur la base du modèle allostérique agit-t-elle sur le processus enseignement-apprentissage ? Comment l’application du modèle proposé aide-t-elle à la construction du sentiment d’auto-efficacité par les apprenants ? Les hypothèses de recherche qui répondent à ces questions : en tenant compte des conceptions des apprenants, l’enseignant déclenche le processus de transformation en aidant l’apprenant à faire les connexions et les déconnexions nécessaires. Le modèle allostérique propose une série de confrontations qui est contextualisée pour l’acquisition du modèle EPICES. L’application du modèle proposé offre aux apprenants de nouvelles expériences actives de maîtrise qui vont jalonnées une construction durable du sentiment de l’auto-efficacité fondée sur l’aptitude individuelle.

 Concernant la méthodologie utilisée, la présente étude procède par une analyse conceptuelle : « l’analyse conceptuelle vise la définition des concepts. Une définition peut prendre plusieurs formes qui ont généralement différents buts. […]. Ces définitions décrivent un concept au moyen des opérations effectuées sur celui-ci (Raîche, & Noël-Gaudreault, 2008:486-487)». Cette démarche aboutit vers « l’élaboration d’un modèle […] est une représentation simplifiée d’un processus ou d’un système (Raîche, & Noël-Gaudreault, 2008:487)».