N°021_Vol.5_03

Introduction: La transformation numérique de l’éducation est généralement abordée à travers les équipements, les plateformes ou les possibilités offertes par les technologies. Ces éléments comptent, mais ils ne suffisent pas à décrire ce qui se joue dans une situation pédagogique. Dès qu’un nouvel outil intervient, les façons de communiquer, de vérifier une information et de justifier une décision peuvent également changer. Avec l’IA générative, cette dimension devient particulièrement visible: un système peut produire un texte, reformuler une consigne, suggérer une explication ou commenter une production écrite. Il intervient alors dans une activité qui possède déjà ses règles, ses objectifs et ses responsabilités. Dans cette perspective, la question qui guide notre réflexion n’est pas seulement celle des capacités de l’IA. Nous cherchons plutôt à savoir dans quelles conditions son intervention peut trouver sa place dans une communication éducative qui reste compréhensible, responsable et orientée vers l’apprentissage. Cette manière de poser le problème rejoint les orientations de l’UNESCO, qui mettent l’accent sur l’approche centrée sur l’humain, la protection des données, l’équité et la sécurité dans les usages éducatifs de l’IA générative (UNESCO, 2023). Le cadre de compétences proposé pour les enseignants insiste lui aussi sur l’agentivité humaine, l’éthique, la pédagogie de l’IA et le développement professionnel (Miao & Cukurova, 2024).

Le problème scientifique retenu peut ainsi être formulé de la manière suivante : quelles valeurs communicationnelles peuvent aider à orienter une transformation numérique éducative lorsque des systèmes génératifs prennent part à la production et à la circulation des contenus ? Nous défendons l’hypothèse générale selon laquelle une transformation numérique éducative intégrant l’IA générative ne peut être considérée comme responsable à partir de la seule performance technique des systèmes : elle suppose un cadre axiologique permettant d’organiser les relations, les usages, les arbitrages et les responsabilités. Trois hypothèses de travail précisent cette hypothèse générale. H1 suppose que l’efficacité procurée par l’automatisation doit être mise en relation avec l’autonomie et l’activité cognitive de l’apprenant. H2 avance qu’un référentiel articulant des valeurs de responsabilité, de relation et de transformation permet de mieux analyser les tensions d’usage qu’une approche centrée sur la seule performance de l’outil. H3 considère que la médiation humaine constitue la condition d’opérationnalisation de ces valeurs, puisqu’elle permet d’interpréter les productions du système, de les confronter aux finalités pédagogiques et d’assumer la décision. L’objectif de l’article est double : construire ce référentiel conceptuel et montrer, à travers l’analyse des tensions axiologiques qu’il permet de lire, en quoi il peut servir de cadre de régulation communicationnelle. Ces propositions sont examinées sur un plan conceptuel et non présentées comme des résultats empiriquement démontrés. L’expression Smart Values de la communication désigne donc une construction proposée dans le cadre de cette recherche, à partir du rapprochement critique de travaux existants, et non une théorie déjà consacrée.