N°021_Vol.5_02

Introdution: L’enseignement est une profession d’une noblesse incontestable. Ceux qui l’exercent sont appelés à incarner, en toutes circonstances, l’excellence, la dignité et le sens élevé de l’éthique. L’enseignant ne se limite pas à la transmission des connaissances, il représente également un modèle pour ses élèves. porteur de valeurs, il inspire par son attitude ses élèves et constitue une référence en matière de conduite et de comportement. A ce titre, il lui revient également de stimuler la réflexion intellectuelle et de contribuer à l’éveil des esprits au sein du système éducatif. En effet, la relation qui se noue entre l’enseignant et l’élève, fondée sur l’interaction et la communication, constitue un outil fondamental du développement intellectuel de ce dernier.  Cette dynamique ne saurait opérer efficacement sans une solide compétence de la part de l’enseignant. Pour ce faire, dans le système éducatif, la qualité de l’enseignement dépend fortement des compétences professionnelles des enseignants parmi lesquelles la maîtrise de la langue d’enseignement est fondamentale. Le français est une langue officielle d’enseignement au Tchad dans le sous système fracophone malgré que les enseignants et les élèves evoluent dans les milieux où Presque latotalité de la population s’exprime purement en langues nationales. Cela est source de  la tension linguistique qui peut affecte le processus d’enseignement-apprentissage. Les enquêtes du PASEC et de la Banque Mondiale ont fait ressortir le très faible niveau de performance des élèves tchadiens en lecture. Une part importante d’élèves ne parvient à atteindre les seuils minimaux de compétence, ce qui interroge la qualité de l’enseignement dispensé. Dans ce contexte, il devient pertinent d’analyser le rôle des compétences linguistiques des enseignants dans la production des résultats  scolaires des élèves.

Après les indépendances, l’enseignement primaire bénéficiait d’un système de recrutement fondé sur l’excellence académique. Les élèves les plus brillants étaient sélectionnés dans toutes les écoles du pays et admis dans les écoles normales pour y recevoir une formation professionnelle de qualité. Les instituteurs ainsi formés, ont généralement une compétence avérée. Après la conférence de Jomtien en 1990, avec la politique de l’Éducation pour Tous et l’augmentation spectaculaire de l’effectif des élèves, le besoin en enseignant se fait sentir. La politique de massification a mis en place les mécanismes de recrutement assouplis. Même si les concours constitutent le principal moyen d’accès à la profession, le critère d’excellence n’apas été observé avec beaucoup de rigueur comme dans le passé. Les 2/3 des enseignants sont des maîtres communautaires, soit un pourcentage de 72% (PNUD,2010), avec comme résultat  un rendement médiocre qui se traduit par le phénomène de redoublement des élèves. En 2012-2013, sur 37336 enseignants recensés au primaire, 76% étaient des maîtres communautaires.

Par ailleurs, l’insuffisance de l’offre éducative publique de l’État à répondre seul à la demande croissante de scolarisation a favorisé la création d’écoles communautaires et privées. Dans de nombreux cas, ces établissements ont recruté des enseignants parmi des jeunes ayant interrompu leurs études au primaire ou au secondaire. Faute de personnel qualifié, la maîtrise élémentaire du français ou de l’arabe suffisait parfois pour exercer la fonction d’enseignant, sans formation pédagogique adéquate et compétence de base avéré. Le système éducatif tchadien est confronté à l’expansion démographique d’où la nécessité de recruter massivement de nouveaux enseignants appélés maîtres communautaires (PASEC, 2016). Cette situation a impacté negativement le métier de l’enseignement. Or celui-ci est autrefois très valorisé mais aujourd’hui, il est consideré comme un métier de ceux qui n’ont pas réussi à l’école. Cette façon de voir est soutenue par certains discours sociaux qui attribuent l’option  du choix de l’enseignement par contrainte et non par vocation. La somme de toutes ces facteurs: la massification de l’éducation, le recrutement des enseignants non formés, la dévalorisation de la profession d’enseignant a degradé la qualité de l’enseignement primaire. Les élèves sont confrontés à des enseignants non qualifies ou mal formés, ce qui peut entrainer les lancunes dans les apprentissages (Larngor, 2024).

Dans ce contexte, les évaluations internationales, notamment celles menées par le PASEC et la Banque Mondiale ont révélé des performances scolaires globalement faible des élèves en lecture et en mathématiques, soulevant ainsi des interrogations quant aux facteurs explicatifs de ces résultats. Parmi les facteurs déterminants, la maîtrise de la langue d’enseignement par les enseignants apparaît comme un enjeu principal. Dans un contexte où le français est la langue d’enseignement au Tchad, la faible maîtrise de cette langue par certains enseignants du primaire représente un obstacle majeur à l’amélioration de la qualité des apprentissages. Les résultats du BM, 2023 et PASEC, 2019 ont fait ressorti les insuffisances en compréhension de l’écrit chez les enseignants susceptibles d’affecter leurs pratiques pédagogiques. Dès lors, une question se pose, la non-maîtrise de la langue d’enseignement par les enseignants influence-t-elle la clarté des explications, la qualité des interactions pédagogiques, la compréhension des consignes et les pratiques de classe et affecteles performances scolaires des élèves en lecture?

Les insuffisances en langue d’enseignement des enseignants du primaire au Tchad affectent la clarté des explications, la qualité des interactions pédagogiques, la compréhension des consignes et les pratiques de classe, ce qui contribue aux faibles performances des élèves en lecture. De cette hypothèse principale, découle les hypothèses secondaires: une meilleure maîtrise linguistique des enseignants améliore significativement la performance des élèves; le faible niveau de linguistique des enseignants impacte negativement les acquis des élèves, notamment en lecture. L’article se base sur deux approches qui se complètent: la théorie de la capitale humaine de Becker de 1964 et l’approche sociolinguistique. Gary Becker a développé la théorie du capital humaine  en mettant en relation le niveau de qualification des individus et leur productivité. Dans le domaine de l’éducation, la competence des enseignants a des effets significatifs sur la qualité de l’éducation. L’approche sociolinguistique, inspirée notamment des travaux de Williams Lavov et Basil Bernstein, considère que les pratiques langagières sont socialement situées. …