N°021_Vol.4_27

Introduction: De prime à bord, la Province Educationnelle de Lukunga, située dans la Ville-Province de Kinshasa, regroupe un nombre important d’écoles publiques, privées et conventionnées. Elle présente une diversité socio-économique marquée, avec des établissements disposant de ressources variées et des contextes d’apprentissage parfois contrastés. Dans cette province, certaines écoles expérimentent déjà des approches pédagogiques plus interactives, tandis que d’autres continuent à privilégier des méthodes traditionnelles centrées sur l’enseignant. Il apparaît donc essentiel d’examiner comment les enseignants perçoivent ces pratiques innovantes et quels facteurs influencent leur intégration. Le terme innovation lui-même étant compris comme désignant à la fois un processus et le résultat de ce processus. C’est donc à la fois l’action d’innover et le résultat de cette action ; innover étant défini comme « introduire du neuf dans quelque chose qui a un caractère bien établi ». Le Dictionnaire Electronique des Synonymes (DES) du Centre de Recherches inter-langues sur la signification en contexte (CRISCO) donne comme premiers synonymes d’innovation : nouveauté, novation et transformation. L’innovation est un moteur essentiel d’amélioration dans le secteur de l’éducation, qui permet de mettre au point des systèmes solides et résilients, capables de s’adapter à l’évolution des besoins et des objectifs de la société. L’innovation est ici définie comme la mise au point et la diffusion d’une invention dans un contexte donné (Fagerberg, 2006). Elle survient en réponse aux problèmes, aux défis et aux occasions rencontrées. Elle ne désigne pas nécessairement quelque chose d’absolument inédit, mais simplement une nouveauté pour le contexte dans lequel elle est mise en œuvre, qu’il s’agisse d’une seule classe, d’une école ou d’une institution, ou d’un système dans son intégralité. En contexte scolaire, Bonami (1998), caractérise l’innovation pédagogique comme étant le résultat d’une implémentation volontaire et durable d’une pratique. L’objectif étant une utilisation efficace des outils pour répondre à un problème perçu, à une insatisfaction, ou encore pour combler un manque. Wittorski (1998) ajoute à cette définition la dimension individuelle. En effet, un acteur qui met en œuvre une pratique innovante, se voit modifier son travail par une rupture formelle avec ses anciens procédés. Ainsi, l’innovation, pour les enseignants, comporte une réelle transformation de leurs expériences professionnelles.

Des observations informelles révèlent que, malgré l’existence de formations ponctuelles et de recommandations institutionnelles, l’intégration des pratiques pédagogiques innovantes demeure limitée dans plusieurs établissements.  En ce sens, certains enseignants évoquent le manque de formation continue, l’insuffisance des équipements ou encore la surcharge des effectifs comme obstacles majeurs. D’autres expriment des réserves concernant à l’efficacité réelle des nouvelles méthodes, estimant que les approches traditionnelles restent plus adaptées au contexte local. Bien que plusieurs études à l’instar de celles de Malu (2018) et Yoka (2024) aient analysé l’intégration des innovations pédagogiques, peu de recherches ont été menées spécifiquement dans le contexte congolais, et encore moins dans la Province Educationnelle de Lukunga. Cette insuffisance de données empiriques limite la compréhension des réalités locales et rend difficile l’élaboration de politiques adaptées. Il devient donc nécessaire de mener une étude approfondie afin d’identifier les représentations, les attitudes et les pratiques effectives des enseignants en matière d’innovation pédagogique. De surcroit, la présente étude vise à analyser la perception des enseignants du primaire sur l’intégration des pratiques innovantes dans la Province Educationnelle de Lukunga.