N°021_Vol.2_15

Introducción: Los idiomas disponen de diversos mecanismos para expresar acciones en las que el agente no se menciona, ya sea por resultar desconocido, irrelevante o estratégicamente desatendido. Este fenómeno, denominado impersonalidad, se define como la desaparición o desfocalización del agente que ejecuta o recibe la acción (Villalba Ibáñez, 2015). Se trata de una estrategia lingüística ampliamente empleada tanto en la comunicación cotidiana como en discursos que requieren objetividad, neutralidad o distanciamiento enunciativo (Gómez Torrego, 1992). Asimismo, la impersonalidad puede adquirir valores semántico-pragmáticos específicos, tales como la objetivación del mensaje con fines persuasivos o la atenuación y crítica indirecta (León-Castro y Repede, 2018). El estudio de las oraciones impersonales en español ha suscitado un notable interés en la lingüística. Diversos autores lo han abordado desde perspectivas gramaticales, discursivas y pragmáticas, contribuyendo a una caracterización detallada de sus mecanismos formales y funcionales (Gómez Torrego, 1992; Hernando Cuadrado, 1994; Bosque y Demonte, 1999; Company Company, 2006; Álvarez Ramos, 2007; RAE, 2010; Cifuentes Honrubia, 2008; Hurtado Cubillos, 2009; Trenc, 2012; Calzado Roldán, 2013; Cocache, 2014; Villalba Ibáñez, 2015; Carrasco, 2016). Asimismo, se han desarrollado estudios contrastivos entre el español y otras lenguas, como el inglés (Alonso, 2011) y el italiano (Giordano, 2015), lo que ha permitido ahondar más sus dimensiones tipológica y funcional.

Tocante al añí, los estudios sobre la impersonalidad quedan aún escasos. Se destaca el trabajo de Nguessan (2019), centrado en las estructuras impersonales del añí morofué y su comparación con el francés y el baulé. No obstante, dicha investigación no contempla el contraste con el español ni examina las posibles implicaciones didácticas derivadas de la interferencia lingüística. Esta laguna justifica la necesidad de un análisis contrastivo (AC) entre el español y el añí morofué. El añí pertenece al grupo de lenguas kwa de la familia Níger-Congo (Adou, 2023) y presenta once dialectos, entre los cuales el morofué es el más extendido (Koffi, 2009). Morfosintácticamente, el añí dista del español: no posee flexión verbal que autorice el sujeto omitido ni permite el sujeto nulo. Por consiguiente, las oraciones impersonales son sustancialmente diferentes en ambas lenguas. Tocante a la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), el AC ayuda a destacar previamente los problemas emanados de la diferencia interlingüística, es decir, entre la lengua materna y la lengua extranjera. Como señala Villalba Ibáñez (2015: 341), “cuanto mayor es la distancia tipológica entre ambas, mayor es la probabilidad de interferencia”. Además, la formación de construcciones impersonales en español reviste una complejidad que incluso los aprendientes de niveles avanzados encuentran difícil de dominar (Álvarez Ramos, 2007). En este contexto, el contraste sistemático entre los recursos impersonales del español y del añí puede contribuir a prevenir errores frecuentes en la producción escrita y oral de los aprendientes añí.

A partir de estas consideraciones, este trabajo se propone responder a las siguientes preguntas: ¿cuáles son los mecanismos gramaticales que el español y el añí emplean para expresar la impersonalidad? ¿Qué similitudes y divergencias estructurales presentan ambos sistemas a la hora de construir oraciones impersonales? ¿Qué tipos de errores de interferencia pueden derivarse de dichas divergencias en el aprendizaje del español por hablantes nativos de añí? Mediante un AC, se pretende, por una parte, identificar y describir las convergencias y divergencias en la expresión de la impersonalidad en ambos idiomas; y, por otra, determinar los posibles errores de interferencia derivados de tales diferencias estructurales. Se parte de la hipótesis de que, si bien el español y el añí disponen de diversos mecanismos para construir enunciados impersonales, las divergencias morfosintácticas entre ambos sistemas pueden generar dificultades específicas en el proceso de adquisición del ELE. El trabajo se organiza en tres apartados principales: en primer lugar, se presenta el marco teórico en el que se abordan los fundamentos del AC y el concepto de impersonalidad; en segundo lugar, se expone la metodología adoptada; y, finalmente, se desarrolla el análisis práctico.