N°021_Vol.6_31

Introduction: La littérature scientifique en didactique du français accorde une grande importance à l’interculturel en classe de français, mais le contexte de son enseignement varie considérablement d’un système éducatif à un autre. Au Maroc, les références institutionnelles encouragent à l’ouverture à l’ « Autre ». Or, on découvre vite qu’elle ne fournit pas les outils didactiques spécifiques à sa mise en pratique. Cette étude  tente de tracer de nouvelles pistes en partant du point de vue de l’élève qui est au centre du processus de l’enseignement apprentissage. Les impressions de notre public cible- par rapport à la lecture des romans du programme- seraient principalement une base pour discuter les perspectives de l’interculturel en classe de français au lycée marocain, tout en nous inspirant  également des études postcoloniales. Dès lors, dans quelle mesure l’intégration des approches interculturelle et postcoloniale dans la didactique de la littérature s’avèrent nécessaire pour renouveler la réception des œuvres du programme par les élèves ? Et comment aide-t-elle  principalement à amortir les tensions engendrées par le contact entre l’apprenant -en tant que lecteur-sujet- et le corpus littéraire aussi occidental que maghrébin ?. L’objectif de ce travail est de concevoir des propositions didactiques basées sur les approches interculturelle et postcoloniale, dans l’intention de remédier aux failles de réception du récit littéraire repérées chez les élèves au moyen d’une enquête par questionnaire. A la lumière de ces éléments, nous postulons que, d’une part, l’analyse des questionnaires  montrera que la méthode classique de la lecture (par l’élève) et de l’étude des récits en classe est déficiente ; car elle ne permet pas à l’élève d’assimiler la différence et d’assumer les chocs identitaires ; d’où ses réflexes ethnocentriques. D’autre part, la mise en œuvre d’une didactique décentrée inspirée des concepts interculturel et postcolonial permettrait de dépasser ces blocages.

Pour éprouver ces hypothèses, nous déploierons notre analyse selon le cheminement suivant : dans un premier temps, il s’agira de circonscrire le cadre théorique de la didactique interculturelle et la méthodologie adoptée. Dans un second temps, nous veillerons à mettre à l’épreuve notre conjoncture aux réalités du terrain à travers l’analyse des données recueillies auprès des lycéens, et finalement nous déplacerons notre regard à l’interprétation des résultats et à la mise en lumière d’une didactique novatrice, tendant à favoriser l’ouverture à l’altérité en faveur du public cible.