N°021_Vol.4_05

Introduction: En Afrique, au lendemain de la colonisation, la problématique des langues s’est invitée a dans les orientations des politiques publiques et éducatives des nouveaux états indépendants. Le Sénégal, à l’instar de beaucoup de pays africains, est caractérisé par une pluralité de langues et de cultures qui cohabitent avec le français, la seule langue officielle admise pour les transmissions des savoirs dans les établissements scolaires, dans les administrations et dans l’armée. Cette situation a créé bon nombre de difficultés chez les élèves ,qui une fois admis à l’école, doivent construire leurs discours aussi bien à l’oral qu’à l’écrit dans une langue différente de leurs langues de première socialisation. Cette difficulté est notée chez certains enfants jóolas de la Casamance, communauté linguistique et culturelle du sud du pays. En effet, les structures morphosyntaxiques du jóola sont très différentes de celles du français. Cette particularité fait que l’apprentissage de la langue seconde (le français particulièrement) dépasse les difficultés ordinaires que rencontrent les apprenants dans les contextes multilingues africains. Ces défis concernent non seulement la maîtrise grammaticale, phonologique et lexicale du français, mais aussi la tension identitaire que génère l’apprentissage d’une langue étrangère perçue parfois comme concurrente, voire menaçante pour la problématique transmission culturelle. Du moment où certains locuteurs jóolas peinent à articuler correctement la langue française, des sentiments de repli identitaires ne peuvent pas manquer en Casamance. Le nombre de locuteurs francophones diminueraient sur l’étendue du territoire diminuerait considérablement. C’est dans ce contexte que s’inscrit notre: l’apprentissage du français représente-t-il, pour les locuteurs jóolas, un atout ou un obstacle ? Cette question, en apparence binaire, recouvre en réalité une complexité multidimensionnelle qui articule des enjeux linguistiques, didactiques, identitaires et politiques.

Dans cet article, il sera question de situer d’abord le cadre sociolinguistique et politique du Sénégal, avant de préciser la méthode utilisée pour l’étude. Ensuite, nous présenterons les résultats en deux phases : d’une part la fonction identitaire de la jóola et les perceptions de ses locuteurs vis-à-vis du français et d’autre part les difficultés constatées chez les locuteurs jóolas en apprentissage du français. Enfin, nous discuterons des opportunités qu’offrent la langue française et des stratégies pédagogiques fondées sur une approche interculturelle et plurilingue à mettre en place œuvre dans le contexte casamançais.