N°21_Vol.6_09

Introduction: Les défis méthodologiques liés à l’enseignement de l’oral restent nombreux selon Dolz, Pasquier, et Bronckart (1993). Ces didacticiens soulignent que l’oral est un objet qui s’émerge dans une structuration méthodique pour éviter qu’il soit limité à une simple spontanéité. Parmi les défis identifiés figure son caractère éphémère. La diversité des variations linguistiques et l’importance des dimensions paralinguistiques. Ces derniers, tels que l’intonation et les gestes, compliquent également son application en classe (Maurer, 2001). Son évaluation reste souvent subjective et peu standardisée. Ces limites montrent qu’il faut repenser les pratiques langagières actuelles en y ajoutant de nouveaux outils et de nouvelles approches. Dans ce contexte, l’ingénierie didactique semble garantir une solution primordiale pour organiser l’enseignement de l’oral. Elle donne des pistes pour s’adapter. Dolz et Schneuwly (1998) précisent que l’ingénierie didactique s’appuie sur trois axes complémentaires. Il s’agit de la modélisation des genres oraux, de la création de dispositifs pédagogiques adaptés et de l’évaluation formative. Elle permet de concevoir des activités d’apprentissage en tenant compte des réalités culturelles et linguistiques des apprenants. Elle met  en valeur la diversité des pratiques langagières.

 Cette étude s’attache à analyser comment l’ingénierie didactique peut être mise au service du développement de l’oral dans les classes de tronc commun marocaines. Parmi les approches novatrices récemment mises en lumière par les recherches didactiques figure la méthode des « ateliers formatifs », développée par Lafontaine, Dumais et Messier entre 2014 et 2016, qui se distingue par son caractère structurant et adaptable. Ces ateliers reposent sur un « processus d’organisation et de gestion de la situation pédagogique » (Reuter, 2013) et présentent une démarche simple et efficace pour enseigner l’oral en classe, pour un enseignement ponctuel d’une notion précise en peu de temps. Inspirés par la séquence didactique de Lafontaine (2001), ils proposent une approche centrée sur des activités progressives, engageantes et adaptées aux besoins des élèves. Pour ce faire, nous déclinons un certain nombre d’objectifs que nous tentons d’atteindre tout au long de cette étude : diagnostiquer les enjeux et les potentialités de l’enseignement de l’oral dans le contexte éducatif marocain ; proposer des recommandations pour une intégration pérenne de l’atelier formatif dans la séquence didactique pour l’enseignement de l’oral par les pratiques enseignantes ; évaluer l’efficacité didactique de l’atelier formatif dans le développement des pratiques langagières orales.

A partir de cette réflexion, le présent article s’articule autour de la problématique suivante : dans quelle mesure l’incorporation d’un atelier formatif, développé et exécuté à l’aide de l’ingénierie didactique, peut-elle favoriser l’amélioration des pratiques langagières orales chez les lycéens marocains ? Pour répondre à cette problématique, cette recherche s’organise autour de quatre parties suivant un cheminement spiralaire. La première partie propose une revue de la littérature portant sur la didactique de l’oral et l’ingénierie didactique ; la deuxième présente le cadre méthodologique de la recherche. Ainsi, la troisième expose les résultats de l’analyse des pratiques observées et pour la quatrième, elle propose une synthèse et une discussion de ces résultats. Dans une démarche méthodologique qualitative interprétativiste, cette approche méthodologique allie une observation de terrain rigoureuse et une expérimentation pédagogique systématique. Cette recherche part des hypothèses suivantes : dans le tronc commun marocain, l’enseignement de l’oral manque encore de structuration et d’outils adaptés, et ce constat vaut pour les trois types de milieux étudiés (rural, urbain public, privé) ; les effets de l’atelier formatif restent comparables d’un milieu à l’autre malgré leurs différences socioculturelles et matérielles. Le dispositif pourrait donc être intégré durablement dans la séquence didactique et transposé à d’autres contextes du système éducatif marocain ; construit selon les principes de l’ingénierie didactique, l’atelier formatif améliore concrètement les pratiques orales des lycéens. Grâce à un désétayage progressif que l’enseignant ajuste au fur et à mesure des retours des élèves et de sa propre expérience de la séance. À partir d’une analyse critique des pratiques enseignantes observées dans quatre contextes scolaires marocains différents. Elle s’intéresse aussi à la conception et à la mise en place d’ateliers formatifs créés selon les principes de l’ingénierie didactique. Le but est d’identifier les principaux enseignements tirés de cette expérimentation. Cette recherche cherche à proposer un outil pédagogique qui puisse orienter les pratiques futures des enseignants. En plus de son intérêt académique, cette étude a une portée pratique. Les résultats attendus permettront de repérer les bonnes conditions pour intégrer l’atelier formatif dans l’enseignement de l’oral. Cette nouvelle réflexion est un avantage pour les enseignants, les formateurs et les responsables pédagogiques. Ils aideront aussi à réduire les différences entre les zones rurales et urbaines et à soutenir une pédagogie de l’oral plus juste dans le système éducatif marocain.