N°021_Vol.1_15

Introduction: S’intéressant à l’enseignement-apprentissage de l’argumentation, le présent article relève de la didactique du français. Il se propose d’interroger les manuels de français utilisés dans les classes terminales de l’école secondaire RD congolaise sur leurs dispositifs didactiques pour l’acquisition des compétences argumentatives par les apprenants. L’étude prend une orientation mixte, car elle s’intéresse à la description des ressources didactiques, à leur interprétation et, enfin, à leur appréciation critique dans le but de dégager leur force et leurs limites avant de proposer, le cas échéant, une perspective méthodologique judicieuse. Considérant le Programme national de Français au secondaire en RD Congo en termes des objectifs spécifiques, des contenus, des recommandations méthodologiques et de principes d’évaluation, il est prévu l’enseignement-apprentissage de l’argumentation au degré terminal, tant à l’oral qu’à l’écrit. Néanmoins, la mise en œuvre effective de ces prescriptions curriculaires à travers les manuels, les guides pédagogiques et les pratiques de classe pose énormément problème. Cette désarticulation entre instances soulève plusieurs interrogations, principalement celle de savoir comment les manuels congolais de français organisent-ils l’enseignement-apprentissage de l’argumentation.

En d’autres termes, quels sont les dispositifs didactiques que proposent les manuels à cet effet ? Ceux-ci sont-ils vraiment susceptibles de favoriser le développement des compétences argumentatives orales et écrites chez les apprenants ? Sinon, quelle perspective méthodologique envisager ? Au regard de ce questionnement, considérant ensuite les réalités de terrain et les ressources exploitées, les hypothèses suivantes peuvent être posées : primo, les manuels proposeraient un appareil pédagogique pauvre, constitué de questions de compréhension et d’analyse non exhaustives, des tâches de dissertation, de débat et d’élocution à titre indicatif ; secundo, ces dispositifs ne suffiraient guère à l’acquisition effective des compétences orales et écrites de persuasion, car ils ne sont pas méthodologiquement étayés ; tertio, la dimension écrite de l’argumentation paraissant plus privilégiée dans la pratique,  des tâches orales plus complexes et systématiques, relevant des activités ludiques langagières, seraient les mieux indiquées pour consolider les acquis théoriques et servir de base à l’écrit. En effet, un questionnaire de compréhension sur un texte argumentatif ou pas ne pourrait vraiment faire parler ou discuter les apprenants pour mieux acquérir des compétences attendues. Notre regard s’assigne comme objectifs d’analyser les dispositifs didactiques à travers les manuels de français en usage dans les classes terminales, d’en évaluer la pertinence et de proposer des orientations méthodologiques comme solutions adéquates au problème posé.