N°020_Vol.5_28

Introduction: L’accès à l’éducation demeure l’un des principaux défis auxquels sont confrontées les personnes sourdes dans de nombreux pays d’Afrique subsaharienne. Dans de nombreux contextes éducatifs, les apprenants sourds continuent de recevoir un enseignement principalement dispensé dans les langues orales et écrites dominantes, alors que les langues des signes occupent encore une place limitée dans les pratiques pédagogiques. Pour ceux qui ne maîtrisent pas suffisamment ces langues, l’accès aux contenus enseignés et l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et du calcul peuvent devenir particulièrement difficiles. Ces obstacles se répercutent sur leurs parcours scolaires et peuvent, à plus long terme, réduire leurs possibilités d’accès à la formation professionnelle, à l’emploi et à la vie sociale.

Plusieurs travaux montrent pourtant que les approches bilingues, associant langue des signes et langue écrite, favorisent le développement des compétences linguistiques, cognitives et métalinguistiques des apprenants sourds (Erting & Pfau, 1997 ; Storbeck, 2000 ; Dostal et al., 2025 ; Böhringer & Storbeck, 2025). Toutefois, ces recherches concernent principalement des langues des signes nationales déjà institutionnalisées, alors que les langues des signes émergentes, développées au sein de petites communautés, demeurent très peu prises en compte dans les dispositifs éducatifs.

À Bouakako, en Côte d’Ivoire, les personnes sourdes communiquent au moyen de la Langue des Signes de Bouakako (LaSiBo), une langue des signes émergente également pratiquée par certains habitants entendants du village (Tano, 2017 ; Tano et Nyst, 2018 ; Tano et Dibi, 2020 ; Morgado, 2024 ; Tano, 2022 ; Tano, 2025). Utilisée dans les échanges quotidiens, cette langue permet aux membres de la communauté de partager leurs expériences, de transmettre des informations et de participer à la vie sociale du village. Si plusieurs recherches ont déjà porté sur ses caractéristiques linguistiques et ses usages, son emploi dans l’apprentissage de l’écriture et du calcul chez les adultes sourds non scolarisés demeure peu étudié. Dès lors, une question se pose : dans quelle mesure la LaSiBo peut-elle faciliter l’acquisition des premières compétences en écriture et en numératie chez des adultes sourds n’ayant pas bénéficié d’une scolarisation formelle ? Nous faisons l’hypothèse que l’utilisation de la LaSiBo comme langue de médiation pédagogique, parce qu’elle est familière aux participants, facilite la compréhension des consignes et l’appropriation progressive des premières notions graphiques et numériques. Elle pourrait également encourager leur participation et leur autonomie au cours des activités d’apprentissage.

Pour examiner cette hypothèse, une intervention communautaire de pré-alphabétisation a été organisée auprès d’adultes sourds de Bouakako. Les activités, conduites en LaSiBo, portaient sur la reconnaissance et le tracé des lettres et des chiffres, leur association avec les signes correspondants ainsi que l’écriture d’informations personnelles. L’étude s’intéresse aux changements observés dans la réalisation de ces exercices, mais aussi à la manière dont les participants s’engagent dans les activités et gagnent progressivement en autonomie. Elle cherche ainsi à déterminer ce que l’utilisation d’une langue des signes émergente, déjà maîtrisée par les apprenants, peut apporter à l’enseignement des premières notions d’écriture et de calcul dans un contexte où ces adultes n’ont pas eu accès à l’école.