N°020_Vol.4_25

Introduction: Depuis l’apparition des technologies de l’information et de la communication (TIC), leur intégration dans l’éducation et les investissements financiers qu’elle implique sont un sujet de préoccupation pour les décideurs politiques dans de nombreux pays. Suite aux initiatives qui ont été prises pour faire une place aux TIC dans l’éducation. L’émergence de nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) amène praticiens et chercheurs à réexaminer leur cadre de travail et de réflexion dans tous les domaines de la gestion, (Thierry Berges, 2011). À ce titre, Karsenti, T., Collin, S. et Harper-Merrett, T. (2011) estiment que les Technologies sont devenues un enjeu social non négligeable pour permettre la participation de chacun au mouvement de mondialisation économique et socioculturelle. Sur plan économique, elles sont le gage d’une meilleure productivité. Sur le plan politique, elles permettent de briser les cloisons que comportent les sociétés, en instaurant des nouvelles relations entre les citoyens du globe. Sur le plan culturel et éducatif, elles promettent une société où l’accès facile à la culture, au savoir, à l’information. En République Démocratique du Congo, nous pouvons voir même de roulage robot dans les grands boulevards pour faciliter la circulation. 

En termes de potentiel dans le domaine spécifique comme celui de l’éducation, il est sans contester que l’introduction de ces technologies à l’école a produit de façons visibles des transformations au niveau des systèmes éducatifs. Les conclusions de nombreuses recherches montrent que l’usage approprié de ces technologies dans l’enseignement a apporté de multiples bénéfices (Balanskat, Blamire et Kefala, 2006 ; Machin, Mc Nally et Silva, 2006). Le rapport de l’Institut international pour la communication et le développement (IICD, 2007) montre que l’intégration réussie de ces outils en éducation contribue à l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage. Elle permet l’augmentation du taux de réussite scolaire, au renforcement de la motivation d’apprendre et de la persévérance dans les efforts effectués par les apprenants. Bellis et Rosado (2007), évoquent trois avantages de l’usage des TIC à l’école : la modernisation, la transformation et l’amélioration de l’efficacité pédagogique et des résultats scolaires, la transformation des jeunes à la maitrise des outils modernes de l’information et de la communication. Depover (2005) considère que le manque d’accompagnement de la part de la direction d’école envoie le message que les TIC ne sont qu’une mode passagère et n’ont pas de véritables applications pédagogiques.

Au-delà de ce manque de soutien et d’accompagnement de la part des directions scolaires, Isabel et all 2002 ajoutent que le manque des connaissances technologiques et pédagogiques dans l’utilisation des TIC ainsi que le manque des connaissances approfondies des logiciels et de l’équipement liés à la pratique demeurent un problème. Shafika, Broekman et Mogale (2005) soulignent pour leur part que le manque de vision et de planification stratégique de la part des directions d’écoles font partie des facteurs qui limitent l’intégration des TIC à l’école. Tout compte fait, pour remédier aux problèmes de l’intégration des Technologie de l’Information et de la Communication, quelques initiatives ont été mises en œuvre tels que l’implication de l’UNESCO dans le développement du système d’information pour la gestion de l’éducation (SIGE) ainsi que le projet (IFADEM) dans plusieurs pays francophones et tant d’autres. En RDC, l’IFADEM se fixe comme objectif de concevoir et à structurer un dispositif de formation continue destiné à favoriser la professionnalisation des enseignants du primaire en poste et le renforcement de leurs compétences ; améliorer la qualité de  l’enseignement et l’apprentissage du français, à la faveur des pratiques innovantes, de l’emploi de nouveaux outils didactiques et de nouvelles méthodes pédagogiques ; intégrer les techniques et méthodes de la formation ouverte et à distance et l’usage des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation dans la formation (Moboto, 2016).

• « Les nouvelles technologies de l’information et de la communication ont bouleversé notre vie quotidienne, regroupant des techniques utilisées dans l’informatique, les télécommunications et internet. Les nouvelles technologies de l’information et de la communication permettent de produire, transformer ou échanger des informations en quantité importante, en temps réel ou dans des délais très courts. Au sein de l’entreprise, les NTIC sont très liées aux systèmes d’information. Elles en constituent la partie matérielle (ordinateurs et téléphones portables, réseaux…) et logiciel, intégrées à la chaine de valeur, les nouvelles technologies de l’information et de la communication, NTIC en sigle facilitent, voire rendent possible de nouvelles organisations et de nouvelles pratiques professionnelles. Il s’agit le plus souvent de renforcer la flexibilité d’augmenter la productivité, d’améliorer la valeur produite, ou encore de développer la capacité d’innovation. Dans tous les cas, leur mise en place ou leur développement est guidé par des choix organisationnels et managériaux. […] »[1].

C’est pourquoi en RDC, depuis un certain temps, il a été décidé que : les établissements de l’enseignement primaire, secondaire et professionnel de la République Démocratique du Congo se chargent de transmettre et de faire acquérir des connaissances et méthodes de travail ; qu’ils doivent contribuer à favoriser l’égalité entre les hommes et les femmes ; qu’ils dispensent une formation adaptée dans ses contenus et ses méthodes aux évolutions économiques, sociales, et culturelles du pays et de son environnement international comme l’indique BANZA NSOMWE (2014), dans ses notes de cours de d’informatique destinées aux étudiants de premier année graduat de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education de l’université de Bandundu. Retournant à l’Enseignement primaire, secondaire et professionnelle, le besoin en formation et utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication se fait sentir dans la mesure où l’enseignement de base est vital pour nos enfants qui, aujourd’hui cherchent à s’adapter à la mondialisation. C’est pour cette raison que nous nous sommes décidés de mener une étude sur l’intégration du programme de l’informatique de l’enseignement primaire et secondaire de la province éducationnelle de Kwilu 1; l’état de lieu, défis et perspectives d’avenir.

Pourtant, dans de nombreux systèmes éducatifs, en Afrique et notamment en RDC, l’intégration de l’informatique dans l’enseignement primaire et secondaire reste un défi majeur. Bien que les programmes officiels reconnaissent des plus en plus l’importance des compétences numériques, leur mise en œuvre sur le terrain se heurte à plusieurs difficultés : manque d’infrastructure (électricité, ordinateurs, connexion internet), insuffisance de formation des enseignants, absence de ressources pédagogiques adaptées ; surcharge des programmes ou encore faible accompagnement institutionnel.

• « En République du Congo, le Document Stratégique de Réduction de la Pauvreté (DSRP) édition 2007, présente la volonté de modernisation des différents secteurs d’activité du Congo, plus particulièrement le secteur éducatif. En 2009, le gouvernement a exprimé cette volonté en termes d’élaboration et adoption d’un plan d’introduction des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement supérieur et dans les cycles primaires et secondaires » suivant le circulaire n° 436/PR du 18/09/2009 valant feuille de route du gouvernement. Cette volonté exprimée en matière des TIC constitue le point de départ d’une politique nationale d’intégration des TIC au sein du système éducatif congolais. » (Bouckita, 2011).

Malgré ces nombreuses initiatives, l’usage des TIC à l’école semble poser problème dans des nombreux établissements scolaires en RDC. Le constat a été fait que bien qu’on parle de l’intégration des TIC dans le secteur éducatif, la triste nouvelle est que les écoles ne disposent pas des outils informatiques, des matériels numériques nécessaires pour que cette intégration soit manifeste. Avec le problème régulier de manque d’électricité dans la grande partie de la R.D.Congo, il serait difficile d’utiliser les matériels numériques puisqu’ils nécessitent de l’énergie électrique, ou bien trouver un groupe électrogène pour régler le problème de l’électricité. Des années se sont succédées où des nombreuses études se sont intéressées à la question de l’intégration et l’usage des TIC, où les intérêts ont été soulevés sur la plus-value pédagogique et scientifique apportée par les dispositifs numériques au secteur éducatif. Notre souci est de savoir si les TIC ont été implanté dans les écoles, et que son  exploitation se fait de manière efficace chez les enseignants pour que l’apprenant puisse utiliser ces TIC afin d’améliorer son apprentissage chaque jour et son environnement éducatif. Cette situation crée un écart significatif entre les intentions des politiques éducatives et la réalité des pratiques pédagogiques. De nombreux élèves terminent leurs études primaire et secondaire sans maîtriser les compétences informatiques de base, ce qui limite leur réussite scolaire, leur employabilité future et leur participation citoyenne dans une société numérique. Ainsi, nous penchant à l’usage des TIC à l’école, nous nous intéressons à l’intégration de ces technologies dans les établissements scolaires. Eu regard à ce qui précède, nos préoccupations s’articulent autour de questionnements suivants : Dans quelle mesure l’informatique est-elle réellement intégrée dans l’enseignement primaire et secondaire ?

Quels sont les facteurs qui favorisent ou freinent cette intégration ? En réponse à toutes ses questions nous formulons nos hypothèses de la manière suivante : L’intégration du programme dans les écoles primaire et secondaire de la province éducationnelle kwilu 1est faible en raison du manque d’infrastructures matérielles et technologiques (ordinateur, connexion internet, électricité stables) ; La faible formation des enseignants en compétences numériques constitue un frein majeur à l’intégration effective de l’informatique dans les pratiques pédagogiques.  Partant de nos hypothèses, le présent se propose d’analyser les conditions, les enjeux et les effets de l’intégration du programme de l’information à l’enseignement primaire et secondaire afin d’améliorer la qualité, des apprentissages et de préparer les élèves aux exigences du monde numérique ainsi que d’identifier les besoins réels de compétences numériques des élèves du primaire et du secondaire.

• [1] https://tic-infocom.blogspot.com/2017/03/test-1.html