N°019_Vol.1_26

Introduction: L’échec scolaire constitue une préoccupation récurrente des systèmes éducatifs, en particulier dans les pays à faibles et moyens revenus. En Côte d’Ivoire, malgré des efforts soutenus en matière de scolarisation et de réformes curriculaires, les taux de redoublement, de décrochage et de contre-performance demeurent élevés à l’école primaire (PASEC, 2019). Ces difficultés sont généralement analysées à travers des prismes socio-économiques, institutionnels ou pédagogiques (BODY et Al, 2025) laissant peu de place à une lecture cognitive et neurodéveloppementale des obstacles à l’apprentissage. Or, depuis plusieurs décennies, la recherche internationale a mis en évidence le rôle central des troubles spécifiques des apprentissages scolaires tels que la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie ou les troubles de l’attention dans la genèse de l’échec scolaire durable (MOREL, 2016). Lorsqu’ils ne sont ni repérés ni pris en charge, ces troubles compromettent l’accès aux apprentissages fondamentaux et entravent les trajectoires scolaires, sociales et psychologiques des élèves concernés. Dans le contexte ivoirien, ces troubles restent largement méconnus, tant au niveau institutionnel que dans la formation des enseignants (. L’absence de dispositifs de dépistage, la rareté des professionnels spécialisés et l’inadaptation des outils importés contribuent à leur invisibilisation. Cette situation interroge la capacité du système éducatif à garantir une équité réelle entre les élèves, et pose la question de la justice scolaire dans un environnement linguistique et pédagogique spécifique. Cet article se propose d’analyser les troubles des apprentissages scolaires en Côte d’Ivoire sous l’angle d’un état des lieux critique, en mettant en évidence les enjeux institutionnels, pédagogiques et sociolinguistiques liés à leur reconnaissance. Il s’agit également d’explorer les perspectives de développement d’une approche plus inclusive, fondée sur le dépistage précoce et l’adaptation des pratiques éducatives aux réalités locales.

1Les troubles des apprentissages scolaires : cadre conceptuel

1.1. Définition et typologie des troubles des apprentissages: Les troubles spécifiques des apprentissages scolaires sont définis comme des troubles neurodéveloppementaux affectant l’acquisition et l’automatisation des compétences scolaires fondamentales, en l’absence de déficience intellectuelle, sensorielle ou de carence éducative majeure (DSM-V-TR, 2022). Ils concernent principalement la lecture, l’écriture, l’orthographe, le calcul et, dans certains cas, l’attention et les fonctions exécutives. Ces troubles se caractérisent par leur durabilité, leur résistance aux méthodes pédagogiques ordinaires et leur impact fonctionnel sur la scolarité. Ils se distinguent ainsi des difficultés scolaires transitoires, liées à des facteurs contextuels ou pédagogiques, même si ces deux réalités sont souvent confondues dans les pratiques de terrain.

1.2. Troubles des apprentissages et échec scolaire: De nombreuses études ont établi un lien étroit entre troubles des apprentissages non repérés et échec scolaire. Les élèves concernés accumulent des retards, connaissent des expériences répétées d’échec et développent fréquemment une faible estime de soi, une démotivation et, à terme, un risque accru de décrochage scolaire. L’échec n’est alors pas le résultat d’un manque d’effort, mais celui d’une inadéquation entre les exigences scolaires et le fonctionnement cognitif de l’élève.

1.3. La confusion entre difficulté scolaire et trouble spécifique: Dans les contextes éducatifs où la notion de trouble des apprentissages n’est pas institutionnalisée, la distinction entre difficulté scolaire et trouble spécifique est rarement opérée. Cette confusion conduit à une lecture homogénéisante des élèves en difficulté et à des réponses pédagogiques peu adaptées. Elle empêche également la mise en place de stratégies différenciées et contribue à la stigmatisation des élèves concernés.