N°019_Vol.3_2

Introducción: Esta investigación se enmarca en el campo de la Literatura Infantil y Juvenil. Trata del proceso de dramatización de un poema infantil para alumnos principiantes de ELE en Camerún, con el caso concreto del poema “me dibujo” de María Rosa Negrín. Eligiendo este tema, queremos analizar las estrategias para el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos que aprenden una lengua extranjera en general y la lengua española en particular. Notamos de entrada que en la Secundaria en Camerún, hay cinco niveles de estudios: dos en el primer ciclo (tercer y cuarto cursos del bachillerato) y tres niveles en el segundo ciclo (quinto, sexto y séptimo cursos del bachillerato). Los del tercero son considerados principiantes en ELE, pues todavía no han tenido ningún contacto con la lengua meta; razón por la que hablamos aquí del primer curso del español. Planteamos en este trabajo la relevancia didáctica de la poesía infantil en la enseñanza para alumnos principiantes de ELE en Camerún. Concretamente, ¿qué importancia tiene la poesía infantil para alumnos principiantes de ELE en la Educación Secundaria? y ¿cómo dramatizar un poema infantil en una clase de ELE para principiantes? A modo de hipótesis de trabajo, por una parte, suponemos que la poesía infantil puede ofrecer un valor añadido a la enseñanza del ELE a los alumnos principiantes de la Secundaria, habida cuenta de que el género lírico es un catalizador de empatía. Por otra parte, evitar una lectura monótona del texto, el proceso de dramatización de un poema infantil debería trabajar la cinética del habla y la mímica corporal. El poema infantil del corpus ayudaría así a los alumnos a conectarse psicológica y emocionalmente y adentrarse en un proceso reflexivo de autoconocimiento.

El objetivo es investigar las posibles aportaciones de la poesía infantil como herramienta didáctica en la enseñanza del ELE en Camerún. De manera específica, pretendemos iniciar al alumno en el conocimiento del cuerpo humano en general y del suyo propio en particular, desde el reconocimiento y la  identificación de las partes del mismo. Consta entonces que el poema infantil surge como herramienta didáctica de que debe valerse el docente de Español Lengua Extrajera, con vistas a adentrar a sus discentes en el género lírico. De este modo, los estará guiando a través de una lectura lúdica, dialógica y creativa, tal y como lo requieren los programas oficiales de español vigentes en el sistema educativo camerunés. Se trata, pues, de la dramatización de la lectura considerada “una actividad creadora de la imaginación”  (Vygotsky, 2003:14) que no debe verse como “teatro para niños”, sino una metodología educativa en sí misma (Cervera, 1981). En la poesía dramatizada, el niño utiliza el poema para adaptar la realidad a sus propios esquemas mentales (Piaget,  1961).

Desde el enfoque comunicativo, estrategia que se centra en el desarrollo de las habilidades lingüísticas necesarias para la comunicación efectiva en situaciones de vida reales, se crea en clase un ambiente de aprendizaje lúdico y divertido. Enfocamos concretamente en la poesía dramatizada que es, según Gómez (1993: 20), una metodología fundamental en la educación infantil. En efecto, Gómez nos enseña que esta metodología puede crear una poesía lúdica que facilite la adquisición de nuevos conocimientos que deben aprender los principiantes. Para llevar a cabo este trabajo, presentamos la importancia de la poesía infantil en el aula de ELE para alumnos principiantes y el proceso de dramatización de un poema infantil sobre las partes del cuerpo humano, basándonos en el poema “Me dibujo” de María Rosa Negrín a modo de corpus.